小学实验田

　　1969年秋我刚上小学，初进校门，对于一个在村落和田野上玩大的农家孩子来说，学校的一切都那么新奇，其中最令我们惊喜的是，我们每个班竟然都有一小块属于自己的实验田。

　　我所上的小学，是大队七年制学校（小学五年、初中二年）设在我们村的分校，分为四个年级共四个班，全校学生不足百人，老师（民办）由最初的两人增至四人。师生都是来自本村、出自农家，学校的教学设施和所有费用都由本村的两个生产队负责和分担，因此，学校每个班的实验田自然也是由两个生产队划拨。

　　实验田是后来的名称，最初叫作“学农田”。“学农田”一词出自伟大领袖关于教育方针的论述：学生应该“以学为主，兼学别样，即不但要学文，也要学工，学农，学军”，“教育要与生产劳动相结合”，实验田（学农田）就是我们学校落实“相结合”的产物。我们班的实验田（学农田），距学校两里左右，位于村北的沟坡之上，一面紧靠陡坡，其他三面临沟，整个地块呈不规则形状，面积不足二分。就这么一块不起眼的坡地，伴随了我们整整五年，在我们学习和成长过程中发挥了极其重要的作用。

　　我们班从队里接收这块地的时候，正是秋收秋种的大忙季节。“庄稼一枝花，全靠粪当家”，所以第一次参加实验田的劳动，就是在老师的带领下自己动手施底肥，底肥就是学校厕所的大粪。老师把二十几个同学作了明确分工：两个同学从家里自带粪勺（铁制）负责掏粪装茅罐（瓦罐），另两个同学自带镢头在地里刨坑和敷盖，其余则两人一组抬茅罐往返送粪。学生都是在农村长大的，自小见惯了大人们干活，而这次是在老师的带领下亲历亲为，一时间仿佛自己长大似的，颇为自豪，完全不顾大粪臭气熏人，完全不怕抬粪快步行进中溅出的粪汤，在老师的不断鼓励和赞扬声中，同学们干得热火朝天，不到一个下午（学农都是安排在下午），施底肥的任务就圆满完成。

　　一星期后，实验田开始翻地。由于地块小，不便于牲口犁地，老师便组织学生自己动手，从自家拿来镢头或铁掀，在老师的安排下，使用镢头的拉开距离（防止误伤）一字排开，拿铁掀的则并肩排成一排，大家个个逞强，人人争胜，舞动着稚嫩的臂膀，挥汗如雨，卖力而又紧张地劳作着……一群六七岁孩子火热的劳动场景，今天的人们很难想象、甚至觉得不可思议，但在那个时候却是极其寻常的画面。土地翻罢，大家稍作休息，就开始用镢头打土坷垃，用铁掀铲土、平地，不久，一块平整而颗粒精细、散发着泥土特有气息的田地就蔚然成形。

　　“人误地一时，地误人一年”，冬小麦必须在霜降前下种，否则就会影响其正常发芽、生长。由于队里忙于紧张的秋种，学校只能见缝插针，抽空从队里拿来麦种，借到耧具，安排男同学自带缰绳在前面拉，老师在后面扶耧播种，女同学负责往耧斗里续种，师生齐心协力，终于赶在学校放秋假前，及时播下了我班实验田第一季小麦种子。

　　实验田因底肥足，不缺墒，种子很快就破土发芽、长出小苗，渐渐地麦苗由嫩黄变成翠绿，再经过分蘖，稀疏的麦苗绿油油地成排成行在茁壮成长。到越冬时，麦苗被层层积雪所覆盖，根本不需要冬季灌溉，因此整个冬天的田间管理似乎没费什么劲。那时候天气好像比现在寒冷而且多雪，这场降雪尚未消融，又一场大雪接踵而至，一场接一场下个没完没了，真可谓“瑞雪兆丰年”！

　　来年春暖，麦苗开始返青，在之后的拔节、抽穗、扬花和灌浆期，老师安排、指导同学们对麦田进行了几次锄草、追肥和浇水。所追之肥，依然是大家从学校厕所抬来的大粪，浇地的水，则是同学们两人一组，从不远的地方，踩着羊肠小道一桶一桶抬来的。距我们实验田不足百米之处，有一个邻队提灌站用水泥石块砌成的巨大圆形蓄水池，各队及社员们对学校的学农活动是大力支持的，因此，我们很自然地就把这个蓄水池当作实验田浇地灌溉的水源地。“人勤地不懒”，在师生们悉心照料下，小麦长势喜人，小学生们也颇有成就感。

　　芒种时分，实验田的小麦渐渐变黄，老师及时组织大家，安排同学们小心翼翼地在麦垄间点播玉米，实行田间套作。待套种的玉米长出第四片嫩叶的时候，实验田的小麦便一片金黄，收割的季节到了！那时候每逢“三夏”，学校都要放假，学生要参加队里集体劳动“龙口夺粮”，努力做到“颗粒归仓”。于是学校要赶在放“麦假”前，抢收实验田的小麦，首先实现自己的“颗粒归仓”。收获时刻，老师安排手脚麻利、心思细密的女同学用镰刀，谨慎地割麦（防止误伤玉米苗），男同学在后面认真收拢，把割下来的小麦抱到路边，用自带的绳子扎捆，然后一捆捆背到邻近生产队的打麦场，由生产队代为脱粒、收藏。就这样，实验田的第一季收获到此结束，小学生们还没来得及分享丰收的喜悦，又投入到生产队的“三夏”大忙中……

　　麦假刚刚结束，实验田里的玉米苗就长到半尺多高，绿油油的，煞是喜人！开学之初，老师就组织、安排学生刨麦茬，给玉米培土，开始了自己的秋田管理。同学们都是农家子弟，干这些农活自然都是“行家里手”、驾轻就熟，大家用自带的小锄头，把麦茬连土刨起，堆在玉米根部，经过一番劳作，原来的麦茬地转眼间就成了一垄垄的玉米地。地垄里的麦茬被土捂盖，经雨水浸泡和暑天高温，很快就会腐烂沤成有机肥，这是玉米生长期重要的营养来源。随后，老师又安排大家到实验田里薅草，并在暑假前进行了一次追肥（依然是大粪），还组织学生抬水，沿地垄给玉米浇了一次透水，以确保玉米在暑假无人管理时能够正常生长。

　　那时的农村学校，暑假的时间实际上被肢解为“麦假”、“暑假”和 “秋假”三部分，真正的“暑假”与城里相比时间要短得多，也就是十多天（两个星期）。十多天的暑假结束后返校，按惯例我们应该升入二年级，并且从心理上早就做好了迎接一年级新生的准备。但在这时政策发生变化，由原来的秋季升学改为春季“升班”（我们把升学叫作升班），因此我们的一年级就只好顺延，多读了整整一个学期。到1974年春，我们理应离开本村到校本部上五年级，谁知政策重新调整，升学时间又回归到秋季，于是我们的四年级就再次顺延又多学了一个学期，我们这一届可是顺延了两次，用了五年时间才读了四个年级。

　　秋季开学时我们虽然仍是一年级“新生”，情绪不免受到些影响，但对实验田的热衷却丝毫不减，在接下来的掰棒子、刨秫杆等方面干得不亦乐乎，转眼间实验田的秋庄稼都收获完毕，地里的农活也就基本结束了，随后学校决定实验田休耕一季，准备来年庄稼换茬改种红薯。至此，我们实验田一年来的“学农”活动就暂时告一段落。

　　一年来，一群六七岁的孩子在老师的带领、指导下，耕耘、收获了夏秋两季庄稼，他们既付出了艰辛和汗水，又获得了很多很多……

　　阳春三月，我们已经是二年级的“老生”，在实验田里当然要给新生作“表率”，所以，我们班无论在施底肥、翻地、刨坑浇水栽红薯苗，以及之后的翻秧、锄地、刨红薯等诸多方面都不甘人后，都有不俗的表现，当然也取得了令人满意的收获！

　　学校实验田收获的庄稼，都交给邻近生产队代为脱粒、保管，生产队最终以国家的收购价与学校结算付款，我们小学生对这些情况自然是一无所知，但我们都能感受到学校发生的可喜变化：学校设置了图书室，可供大家借阅的图书越来越多；老师上课的教具不断增加、更新；“五好学生”、“劳动模范”以及“学雷锋标兵”等奖状由最初学校自己刻蜡版油印，换成了从新华书店购买的精美道光纸印刷品。同时我们也能体会到在劳动中经受锻炼、强壮了体魄、增长了见识，强化了集体荣誉感，并且赢得了老师的赞扬，家里的墙上也增添的几张奖状……至于实验田和学农活动所产生的、更深层面的效应，年少的我们，在当时是不可能领悟到什么……

　　转眼间我们升班到了三年级，所学的课程有所增加，课程的内容也在不断扩充、更新，学校在注重“学文”的同时，“学农”活动仍在持续进行，直到这时，我们才若有所悟、若有所思……

　　在我们三年级《语文》课本中，有唐代诗人李绅的《悯农》诗二首。当老师上课读到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，不用其讲解，自然引起了大家情感的共鸣，同学们都能够体会到其中的“苦滋味”……

　　在我的求学过程中，记忆最深刻、也是我以后教学生涯中感触最多的，就是我们三年级新开的《常识》课。课堂上，老师讲解通俗、生动，同学们兴趣盎然，师生有问有答、教学互动，课堂气氛异常活跃，教学效果好得出奇。同学们都有“学农”的实践经验及相关的知识积累，对教材和讲课领会深刻。老师讲到一年有四季，大家很快就能理解春种秋收冬藏的道理；说到一年十二个月有大、小之分，同学们马上就能答出“一三五七八十腊（大月、31天），只有二月二十八”；老师讲解二十四节气与农时，一句“春雨惊春清谷天”刚刚出口，大家都能立马对上“夏满芒夏暑相连……”，而且知道“上半年是六二一，下半年是八二三”，能够推算出每个节气的大致日期；至于小麦、玉米的生长过程，大家更是耳熟能详……在《常识》课的整个学习过程中，师生是把学农的经验与课本知识相结合，融会贯通，至此，大家好像开始明白了为什么要“学农”，为什么“教学要与生产劳动相结合”……

　　我所遇到的“教学要与生产劳动相结合”第一个重大范例，就是在我们三年级的《算术》课上。那时，我们学习的内容是几何图形及其面积计算，老师认真地教，学生用心地学，各种几何图形的特征、面积的计算公式最终都能熟练掌握，运算自如，作业都够按时完成。至于为什么学、学了有什么用以及怎么用，我们没有想过、也不会想到这些，只知道自己是学生，学习及做作业是我们的本份。等到这些内容学习结束，老师让一个同学回家拿来皮卷尺（其父是会计），然后带领全班来到实验田上，给大家布置的一项综合作业，就是丈量和计算这块土地的面积，这也是对我们学习情况的一次实践检验。

　　这一项作业让我们顿时傻了眼：我们尽管能够熟练掌握各种几何图形的面积计算公式，但眼前这块不规则形状的实验田，哪有什么“长方形”、“三角形”、“梯形”、“平行四边形”？如何丈量，怎么计算？大家一时都呆立在田边，手足无措，不知如何是好！

　　老师当然明白同学们的窘境，当即让一个男同学爬到路旁的柿子树上，折下几条树枝，老师手拿其中一枝权当教鞭，非常熟练地对大家指指点点……在老师不厌其烦的启发下，同学们用折断的短树枝作标杆，勉强把这块地划出了一个大的长方形、一个小的梯形，但剩余的边角地块怎么办？大家又陷入了困境。这时，老师很有耐心地把大家聚拢在身边，用树枝在地上画出地块的大致轮廓，然后把凸出的边角和凹进来的部分分别进行置换，再用期待的目光看着大家，同学们这才恍然大悟，便迅速行动起来，用短树枝把剩余的边角地块很快就分解为四个大小不等的三角形，至此，不规则的地块完全被大小不一的几何图形所瓜分，接下来就是欢快的场面：有人拉皮尺，有人作记录，丈量长、宽及三角形的底边……随后，又一个问题难倒了大家。计算梯形和三角形面积的重要数据之一就是“高”，在平时做作业时，我们完全可以借助三角板、量角器确定几何图形的“高”，但这时的“高”却难住了大家！老师只好用“笨”办法，在实验田上人为划出的梯形和三角形的底部插上许多短树枝，循循善诱，指导大家最终找到了底边上，与顶点垂直对应的“高”的确切位置，随后就丈量出若干个“高”！在当时，至少我是认为真正的“高”，是老师方法的“高”，是教学与生产劳动相结合的“高”！

　　接下来的事情，许多同学认为很简单，无非就是把实验田分解的几个图形分别计算面积，然后进行累加，而每个人计算出的总面积数据完全一样，说明我们运算十分正确。但是，《算术》上使用的计量单位是平方米、平方分米等，而当时人们所习惯的是亩、分、厘，丈、尺、寸，这就必须进行计量单位的换算，结果又是一番折腾，最终的计算结果，我们的实验田面积是106.67平方米，合一分六厘多。我们总算交出一份圆满的“答卷”，也非常感激给我们提供完成答卷的社会环境！

　　这件事距今已49年，我依然印象深刻，106.67这个数字就一直铭刻在我的脑子里，丈量、计算实验田这件事仿佛就发生在昨天！

　　学校实验田给我们带来的收获远不止这些。如果说一二年级学生少不更事，热衷于实验田，只是出于小孩子“爱动”的天性以及爱慕虚荣（老师的表扬、好胜）的话，那么，从三年级起，在以后的学习、成长过程中，实验田的份量在我们心目中就与以前大不一样，它理所当然地成为我们生活的一部分，而且难以割舍！

　　1974年秋，我们离开本村，升入学校本部上五年级，告别了相伴五年的小学实验田，但我们的“学农”活动并未结束，而是在更高的层次上做得更多。我们不仅继续学农，而且还增加了“学工”的内容，坚持走在“教学要与生产劳动相结合”的道路上，得到了更多、更大的收获。如今我已从教近40年，几十年的教学生涯不可谓不尽职尽责，但我总觉得还缺少些什么，每当这时，就不由自主地想到我们小学的实验田……